爱普生爱心课堂 在纵深处寻找教育扶贫的密码(图)

　　千户小学变了样

　　好像整个县城都被这所曾经不起眼儿的山村小学校点燃了。孩子们对学习充满了兴趣，老师们的教学方法更强调寓教于乐，校长也经常与先进地区的小学通过网络的方式进行工作交流。这所学校刚刚被所在县确定为教学改革试点学校。

　　短短一年间，甘肃省天水市秦安县千户乡千户中心小学变了个样儿，不但有了环境优美的校园，而学校的精神面貌也焕然一新。

　　千户小学的变化引起了中国农业大学人文与发展学院左停教授的注意。左教授在细致研究了这所学校变化的全过程后，用“针对性、专业性、客观性”这三个词概括了了这所普通的乡村小学短时间内发生的不可思议的变化的原因。

　　而这三个词的导演又是谁呢？答案是“爱普生·爱心课堂”。

　　“爱心课堂”模式

　　现在，爱普生·爱心课堂已被定义为在非体制教育里具有示范意义的公益助学模式。事实上，“爱心课堂”模式的孕育历时六年。从2004年开始，爱普生从企业公益的角度，面向中国乡村教育，有计划地开展了捐资建校、捐赠图书馆、资助贫困生等一系列行动，在同期进行的调研中，爱普生还发现，“物质的丰富，不能改变农村孩子知识的匮乏，在优秀的教师引领下，他们才能放飞理想的翅膀。”

　　基于此，2006年秋天，爱普生联合21 世纪经济报道共同发起了“红粉笔计划·爱普生示范学校”，以重庆开县为试点，力图从学校管理、教师培训、学生综合素质等三方面着手，将教育扶贫的重心从帮助农村孩子“上得起学”逐渐转向“上好学”。一年后，“爱普生示范学校”在重庆开县的试验成果令人兴奋。用当地的一位教师的话说：“前所未见，星星之火可以燎原”。探究的脚步没有停止。

　　2008年9月，爱普生·爱心课堂进一步选择了千户小学，继续进行旨在提升乡村教育水平的实验。这一次，主办方让公益领域专业调研评估机构打起了头阵。后者在实地走访过程中发现，很多农村小学得到的受捐物资（包括政府、公益组织、企业和个人捐赠的教学设备和器材），因受助群体缺乏对设备的实际操作能力而呈现闲置状态。比如，千户小学在爱普生·爱心课堂进入之前，学校也得到了公益组织捐助的体育器材、图书馆，但是，由于没有老师管理，图书馆并不能对学生开放，而体育器材也因为学校没有运动场地和专业的体育老师而闲置。

　　有了扎实的调研之后，爱普生爱心课堂便有了实现“针对性、专业性、客观性”的前提。行动方案就此出炉，与校园环境改善、校园文化建设等援助同步进行的是四个阶段的软件支援：首先，“爱心课堂”组织小学教育专家志愿者对该校进行短期支教；接下来，组织乡村教师赴上海培训；然后，以千户小学为中心，组织所在千户乡学区总计19所小学的教师进行教学经验交流；最后，组织学生到北京参加夏令营。

　　在上述活动的执行过程中，主办方还将PDCA——这一企业项目管理的方法运用至爱普生爱心课堂的运作当中，确保将活动的“针对性、专业性、客观性”落实到每个细节当中。所谓“PDCA”，即制定计划（plan）——按照计划执行（do）——执行后对结果进行检验（check）——根据检验结果进行强化或改善（action）。

　　科学、务实而且具有持续性的工作方法，最终令“爱心课堂”成为千户小学师生的精神火苗的点燃者。志愿者手把手地把经验教给了学校老师，学校老师迅速地理解和应用，将新的观念新的教学方式融入到实际工作中去。乡村教师与发达地区的教育专家得以互动和合作，乡村孩子与发达地区的孩子们得以实现沟通，感受到课堂上的趣味和生活的快乐。

　　教育为本

　　普鲁士元帅毛奇曾有一句名言：普鲁士的胜利，早在小学老师的讲台上就决定了。教育是关于一个国家长远竞争的大事，在中国，有效找到乡村教育的答案一直是中国教育问题的重中之重。

　　在中国教育史上，2008年9月1日是一个重要日子。这一天，全国城乡义务教育阶段的学生上学不再缴费。就在这一天，教育世家出身的总理温家宝还亲自主持制定下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式发布，对未来12年的教育改革和发展做出安排，其中包括了对非体制性的教育扶贫的支持与引导。

　　事实上，已经运行近20年的非体制性教育扶贫工程正面临着许多现实的问题。一方面，由于资金能力有限，导致很多项目执行能力有限；另一方面，一些教育扶贫项目在执行过程中缺乏科学长远规划，形成了蜻蜓点水式的工作方式，令很多本可以长期使用的永久设备变成一次性的用具，最终导致了资源的浪费。

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。《纲要》的核心宗旨是加强“素质教育”。爱普生·爱心课堂的实验，从校园改善、教学管理、学生、教师等多个角度出发，并引入科学的管理方法，最终导致了侧重于素质教育方面的可喜的成果，不但在中国乡村教育扶贫领域担当了示范的角色，而且对整个乡村教育水平的提高起到了正面推动作用。