同方电脑整合技术促远程教育发展

13岁的洛斯格洛目不转睛地盯着电脑屏幕，不时轻松地点击着鼠标。他从电脑中找出一张中国地图，粘贴在文档中，调整图片大小，再配上一段文字……六年级的洛斯格洛就读于四川省乐山市彝族山区的乡镇中心小学，站在小格洛身边，一抬头就能看见不远处的连绵群山。尽管高耸的大山挡住了孩子们走出去的脚步。而信息化产品却使山里孩子的目光延伸到了全世界。而这一变化，得益于国家建设并实施的农村中小学现代远程教育工程。

自2003年开始，中央斥巨资用于建设农村中小学现代远程教育工作。经8年努力，我国农村远程教育信息化建设进程得到了空前的发展，学校信息技术设备部署和教学资源库的建设已形成一定规模，甚至在某些方面正在接近国际先进水平。

新形式下的新问题

不过，正当教育信息化技术即将融入课堂教学中时，我们也发现了一些问题。从实际情况来看，很多农村教师认为电脑、投影机等只是单纯的“设备”并非“教具”，它们与粉笔黑板之类的传统教学工具没有关系，不是完成日常教学任务必须用具。

在教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中指出，“充分发挥‘班班通’教学资源作用，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究精神，技法学习兴趣。”但是，如何才能将国家教育资源库充分发挥价值，并调动学生主动参与教学互动呢?在这方面，信息设备有着得天独厚的优势，但传统的“黑板报+粉笔”思维惯性很大，很多使用信息技术的教师，教学方式还是灌输式的，在这样教学过程中，信息技术手段并无优势可言。

因此，现阶段农村远程教育信息化的主要问题并非教学资源和设备不够，而是信息化产品不好用，或不习惯用、不会用，教师也就不愿固有的教学模式。在这种情况下，将信息化引用挡在课堂外的就是“信息化技术”本身，不合理的技术方案是第一障碍。如何发挥基础设备的最高价值，如何共享国家优质教育资源?已成为首要任务。

整合技术成为重点

成为创设“质疑、合作、发现、探究”情境的工具，才是信息设备的价值体现;协助教师实现信息技术与学科日常教学的有效整合，是国家优质资源库设立的目的所在。为此，信息化整合技术就显的非常重要，它能将通过某种机制，将多媒体设备、教学资源、师生等元素盘活，充分发挥出信息化技术全部优势。

洛斯格洛同学就读的乡镇中心小学，在2010年引入了一套由同方电脑提供“多媒体互动课堂”解决方案。据该校数学老师称：“在以前教学中，我经常要写大量黑板书，为了表现某个抽象概念，还经常‘手舞足蹈’进行演示。几乎每节课要耗费三分之一的事件在这些工作上，但孩子们的受知情况很不乐观。现在我们可以利用智能光电白板利用动画模拟的方式进行演示，孩子们的学习兴趣立刻高涨很多。”

据洛斯格洛同学的班主任老师表示：“之前学校虽配备有大量电脑，并可以通过互联网参考相关教育资源。不过，操作起来太麻烦，实用价值不高。现在我们给学生出题，都是通过同方‘班班通’教学与资源平台。在这个平台中，可自动调用国家教育资源数据库，自动生成试卷。而学生的成绩还会形成统计数据，让我充分掌握每一个学生的知识掌握情况。”

“同方‘多媒体互动课堂’解决方案，在教育资源共享和多媒体设备应用上是最吸引我们的地方。不过，它真正的魅力还是在于可以形成老师、学生彼此互动讨论。比如，该方案还可以提供在线留作业、学生在线写作业，发布话题讨论等功能。相信随着我们乡经济水平的提高，这部分功能日后还会挥发更大作用。”学校校长说到。

同方电脑增值事业部负责人汤征宇表示：“要想真正实现课堂数字化互动，技术、设备、资源平台、师生等元素缺一不可，各个方面就好像整个链条上的每个环节，任何一个环节薄弱都将影响到整个链条。因此，应该把信息化教学看做一个整体，而这也正是同方设计多媒体互动课堂的初衷所在。”

通过以上案例，我们不难发现，做好农村远程信息化应用和资源共享，技术、设备、资源平台、师生等元素缺一不可，各个方面就好像整个链条上的每个环节，因此，应该把信息化教学看做一个整体，这就是农村远程信息化“整合技术”的基础理念。这要求方案提供商，在教学软硬件设计和开发者创新思路角度出发，全面迎合教师的实际需要，提供可靠的技术整合解决方案。